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“所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式，将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。”
—— 布鲁纳《教育过程》
新教材修订重视学段纵向衔接，在内容编排上注重不同学段内容的衔接贯通，力求避免知识断层与重复。然而，教材修订只是学段衔接的第一步。要让素养目标真正在课堂上“落地生根”，关键还在于教师的教学认知与实践能力。
正是基于这一深层考量，华东师范大学基础教育学科教研联盟持续开展小初高贯通教研系列活动，旨在打破传统学段教研的各自为政，以“螺旋式课程”理念重构教研生态，引领教师在教研共同体中系统把握各学段核心素养的进阶逻辑，实现资源共享与优势互补，使教学真正回归“把学生放在知识系统的长河中”的育人本质。
学段贯通教研系列活动在华东师大附属闵行永德学校举办
语文专场：
文言之脉，叙事贯通
4月9日，语文专场以“小初高贯通下的叙事类文言文教学”为主题，聚焦叙事类文言文课堂，探索同一文体、同一主题在不同学段的教学样态。
华师永德学校小学部潘佳怡老师执教三年级“守株待兔”，以“故事山”为支架梳理情节，启蒙文意理解；初中部丁烨老师执教六年级“杞人忧天”，以“寓言智慧解码站”的情境思辨，引导学生从“明白道理”走向“思辨内涵”；罗莉老师执教高一“庖丁解牛”，以“解牛三境”深挖隐喻，实现从“读懂故事”到“读懂文化”的进阶。三堂课以叙事类文言文寓言为载体，展现了小初高在情节梳理、寓意把握与文化思辨上的螺旋递进。
潘佳怡老师执教“守株待兔”（三年级）
丁烨老师执教“杞人忧天”（六年级）
罗莉老师执教“庖丁解牛”（高一）
小初高三堂课体现了学段针对性与进阶性，从读懂到思辨再到迁移，从趣味启蒙到理性探究再到现实关照，实现了读懂内容、理解寓意两个路径的学段贯通，生动呈现了叙事类文言文贯通教学的梯度设计与进阶逻辑：文言学习上，小学借助注释、初中使用工具书、高中立足基础开展细读；理解故事上，小学用“故事山”梳理情节、初中抓人物形象、高中深挖文本内涵；寓意把握上，小学明理启智、初中思辨寓意、高中实现现实迁移。
——华东师范大学中文系 叶丽新教授
叶丽新教授点评课例
小初高应分层定位、循序渐进，回归语言文字本身，通过原文重现、评点引入、同类比较等策略，实现文言知识、文章鉴赏、文化探究的有机融合。
张心科教授专题讲座
数学专场：
概率探源，留白创造
4月15日，数学专场以“历史为主线、留白促创新”为主题，聚焦“可能性”到“古典概型”的知识生长链。
华师永德学校小学部张佩星老师执教“可能性”，初中部白丽老师执教“认识可能性的大小”，高中部刘丽文老师执教“古典概率”，三堂课以生活情境与数学史为双线，从感性体验到理性建模，完整展现“小学感知可能性—初中认识可能性—高中驾驭可能性”的螺旋式育人路径。
张佩星老师执教“可能性”（五年级）
白丽老师执教“认识可能性的大小”（六年级）
刘丽文老师执教“古典概率——从赌金分配问题到概率的数学化”（高一）
华东师大二附中附属初中正高级教师柯新立、华东师大数学科学学院教授柳笛、教师教育学院数学教育研究所研究员邹佳晨，分别围绕贯通设计方法、学段衔接痛点、课堂留白策略等展开了深度点评。
正高级教师柯新立点评课例
柳笛教授点评课例
邹佳晨研究员点评课例
贯通最大的困惑就是那条主线，主线没找到，何谈大单元、大概念？一门科学的历史就是这门科学本身。在教学中融入数学主题背后精彩的数学故事和历史情境，也从数学家在创造过程中犯错的历史事实中感悟到数学活动的本质。贯通教学不仅要做好知识衔接，更要提炼数学思想，让课堂有底蕴、有灵魂，真正以数学理性滋养学生成长。
——华东师范大学数学科学学院 汪晓勤教授
汪晓勤教授作活动总结
聚力贯通，联盟赋能
华师永德学校以连续两场高质量教研，印证了十二年一贯制学校在贯通课程设计上的独特优势与主动作为。而学科教研联盟通过打破分段教研的壁垒，进一步整合联盟内专家资源，促进专家团队的协同共研与成果共享，共同推进学段协同育人。
面向未来，联盟将持续深化跨学段、跨学科、跨地域的教研机制，以思想方法的可迁移性为纽带，让素养在学段间持续生长。我们坚信，真正的贯通不是知识的简单叠加，而是思维方式的螺旋进阶。联盟将以高质量教研赋能高质量育人，让贯通教学从理念走向课堂，从一所学校的探索走向联盟共同的生长。